TIPOS DE CURRÍCULO

Currículo abierto	Currículo cerrado
1.- No unifica y homogeneíza el cu­rrícu­lo en benefi­cio de una mejor educación y un mayor res­peto a las características in­dividuales y al contexto educa­tivo, por lo tanto concibe el diseño curricular como algo inseparable del desarrollo del currículo.	1.- Tiende a unificar y a ho­mogeneizar al máximo el cu­rrículo para toda la población escolar y, por consiguiente, contempla el desarrollo curri­cular como una aplicación fiel del diseño curricular.
2.- Propuesta de interacción entre el sistema y lo que le rodea. Está sometido a un con­tinuo proceso de revisión y reorgani­za­ción.	2.- Sus objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están ya determinados, por tanto, la enseñanza es idéntica para to­dos los alumnos.
3.- Gran importancia a las diferencias individuales y del contexto social, cultural y geográfico en que se aplica el programa.	3.- La individualización se centra en el ritmo de aprendi­zaje de los alumnos, pero los contenidos, los objetivos y su metodo­logía son invariables.
4.- Los objetivos son defini­dos en términos generales, ter­mina­les y expresivos.	4.- Los contenidos son definidos en términos conductuales y operativos.
5.- Énfasis en el proceso.	5.- Énfasis en los resultados.
6.- Evaluación centrada en la observación del proceso de apr­endizaje, con la finalidad de determinar el nivel de compren­sión del contenido y la utili­zación del mismo en situaciones nuevas. Evaluación formativa.	6.- Evaluación centrada en el progreso de aprendizaje del alumno. Se traduce en un pro­greso en la jerarquía de se­cuencias de instrucción plani­ficadas.
7.- Quien elabora el programa y quien lo aplica es el mismo profesor.	7.- La elaboración del progra­ma y la aplicación a cargo de diferentes personas.
8.- Profesor reflexivo y crí­tico.	8.- Profesor competencial.
9.- Currículo: Instrumento para la progra­mación.	9.- Currículo: Programación.
10.- Modelo de investigación: Mediacional profesor y alumno.	10.- Modelo de investigación: Proceso-producto.
11.- Subraya la creatividad y el descubri­miento.	11.- Transmite conocimiento, alumno-receptor, maestro-trans­mi­sor.
12.- Investigación en el aula y en el contex­to.	12.- Investigación: Laborato­rio.
13.- Investigación cualitativa y etnográfica.	13.- Investigación cuantitativa y experimen­tal.
14.- Facilita del aprendiza­je significativo.	14.- Facilitar del aprendiza­je memorísti­co.

CURRÍCULO MANIFIESTO Y CURRÍCULO OCULTO 

Características del currículo manifiesto:

En este tipo de currículo, existe un proyecto Curricular, cuyo proceso de desa­rrollo que se caracteriza por la explicitación de todos aquellos factores, características, rasgos, cualidades y necesidades que afectan al proceso de enseñanza-aprendizaje que tienen que ver con el profesor, con los alumnos, con la institución y con el contexto donde se realiza. Este proceso tiende a guiar tanto la práctica pedagógica como el marco refe­rencial sobre el que se sustenta la práctica. Se caracteriza por tener unas normas reguladoras del funcionamiento interno que son explícitas y claras por lo que es preciso que se conozca en cada etapa educativa lo que el alumno debe conocer-aprender. El desarrollo pedagógico está muy explicitado en cada una de sus etapas, y por este motivo, se ofrecen pautas o guías respecto a las necesidades de cada niño y cada etapa.

Los criterios de evaluación deben ser explícitos, tanto en relación con el alumno, como con el proceso como con cada uno de los agentes.

El currículo manifiesto explicitará al máximo todo aquello que tenga que ve, en su práctica, con el qué hacer, cuándo hacerlo y cómo hacerlo.

Características del currículo oculto:

El currículo culto afecta a todo aquello que no se explícita como el modo de planificar, en función de la concepción individual de la enseñanza, los estilos pedagógicos desarrollados en clase, la forma de utilización de los materiales, en función de la concepción pedagógica, la configuración de las tareas y el tipo de evaluación y control de la enseñanza, entre otras.

Cada vez se intenta poner más énfasis en la necesidad de que los proyectos y desarrollo curriculares hagan explícito todo este proceso de toma de decisiones, para poder reflexionar mejor sobre qué está repercutiendo  y en qué lo está haciendo.